自1999年国家下放博士生导师审批权以来，北京大学博导遴选制度经历了从教授中遴选博导（1999年）—破格遴选副教授博导（2003年）—“不固定资格制”遴选博导（2005年）—博导遴选备案制（2015年）—新聘教师博导资格直接确认（2018年）的改革发展历程，在促进年轻教师成长，优化导师队伍结构方面始终走在全国高校的前列。过去十多年来，有许多新体制助理教授成为博士生导师。目前，年轻教师已经成长为北京大学博士生导师队伍的有生力量，呈现出勃勃生机。在北京大学百廿校庆之际，本栏目推介各学科年轻博士生导师，以经验交流为专题，分享他们指导博士生过程中的经验与感悟、心得与体会。

何琼毅，1979年出生。物理学院研究员，教育部青年长江学者，国家优秀青年自然科学基金获得者，入选国家万人计划青年拔尖人才。

一、教书育人是导师的第一要务。

在过去6年指导研究生的过程中，我不断地摸索经验和改进方法，积极向身边的优秀导师学习，始终把培养学生作为我的首要责任。博士生的培养目标，是使学生拥有浓厚的科研兴趣、扎实的专业知识和理论基础，同时具有发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新意识和创新能力。尽量帮助学生们毕业后能够独立从事创造性的科学研究工作。目前，我们课题组的研究方向广受国内外学界关注，理论实验的研究很快将应用到新兴量子信息领域。因此，加入研究组的学生们，需要有强烈的学习兴趣和求知欲望，同时需要导师正确引导，把学生对新鲜未知知识的猎奇心转化为对科研问题的学术兴趣，发现和探索新鲜事物背后的科学原理。此外，在为人做事、人格品行方面，务必使学生成为有思想、肯实干、品德高尚、作风正派的人。

二、因“时”授教，不同阶段的博士生给予不一样的指导。

博士生培养的第一年以课程学习为主，要求学生了解课题组的主要研究内容及知识背景，广泛阅读、深入思考，打好坚实的理论基础。第二年开始，承担一定的科研任务，在科研实践工作中继续学习新知识，并结合课题需要进行文献调研，分析需要重点研究的问题，学习解决这些问题的途径和方法，明确课题创新点，制定初步的研究路线。第二年到第三年，是博士生真正开展科研工作的关键时期。这个过程中不可避免会遇到挫折。导师需要及时进行鼓励和指导，让学生对科学探索的过程有正确的认识，既不能急于求成，不求甚解，也不能轻言放弃。当然，也要理解学生的学业压力，和他们一起找解决问题的方法。在第四年的科研工作中，老师的指导性引导逐渐减少、对学生的独立性要求逐渐增多，重心转移到为学生指出问题，并要求学生独立解决并完成论文。目的主要是为锻炼学生独立提出问题并找到解决办法的能力，提高学生们的创新意识和创新能力，以及从事学术研究所必须的学术眼光和判断能力。最后一年，毕业论文撰写也非常重要，博士生需要对自己4年多的科研工作进行回顾、总结，并对未来的科研工作提出展望。论文的书写要规范、逻辑清晰，导师要逐字逐句修改。在整个培养过程中，导师一定要以身作则，以身示范，在潜移默化中使学生养成严谨、认真、踏实的工作态度。

三、用好三个层面的学术交流，不断挖掘学生的学术潜能。

科研过程中，除了自身的学习钻研，学术交流必不可少。我认为，通常应从三个方面着手去培养。一是创造条件让学生参加国内、国际学术交流。博士生一般可以参加2-3次国际会议，1-2次国际短期学术合作交流。这对于拓宽视野，活跃思维，提高学术交流能力很有帮助。二是经常召开组会，由学生介绍文献研读，报告工作进展，交流学习心得，导师组织引导，把握方向。在师生互动交流中，一起分析讨论问题，相互协作和启发。三是鼓励学生多与合作实验组沟通，提高他们对核心实验技术的理解能力，使学生具备未来取得更大成绩的学术潜力。

四、亦师亦友，互相切磋。

我应该不算是严师，与学生之间的关系亦师亦友，会经常结合自己的成长体会跟学生们交流，培养的方式比较平等和宽松。我会鼓励学生敢于争辩，敢于提出自己的想法，这样既有助于活跃学生的思维和创造力，也能为我的科研工作注入了新的活力。我们的研究小组是一个和谐良好、积极向上的集体，大家互相切磋，互相讨论，通力合作，也一起共享成果的喜悦。

何琼毅主要研究领域为量子信息和量子力学基础理论，包括量子纠缠的定性判定、定量度量，及其在量子信息和量子相变等方面的应用；量子压缩态的产生与精密测量；量子猫态和量子退相干问题等。目前在Nature Phys., Phys. Rev. Lett., Phys. Rev. A等SCI期刊发表论文51篇。2012年至今已指导博士生6名，其学生获得过“研究生国家奖”、“研究生专项奖”、“光华奖学金”、“廖凯原奖学金”、“优秀科研奖”、“三好学生”等奖学金和荣誉称号。