自1999年国家下放博士生导师审批权以来，北京大学博导遴选制度经历了从教授中遴选博导（1999年）—破格遴选副教授博导（2003年）—“不固定资格制”遴选博导（2005年）—博导遴选备案制（2015年）—新聘教师博导资格直接确认（2018年）的改革发展历程，在促进年轻教师成长，优化导师队伍结构方面始终走在全国高校的前列。过去十多年来，有许多新体制助理教授成为博士生导师。

目前，年轻教师已经成长为北京大学博士生导师队伍的有生力量，呈现出勃勃生机。在北京大学百廿校庆之际，本栏目推介各学科年轻博士生导师，以经验交流为专题，分享他们指导博士生过程中的经验与感悟、心得与体会。

郭建如，1972年出生。教育学院教授。

一、引领饱含学术热忱的学生找真问题，求真学问。

学术兴趣是坚持学术道路的基石。因而首先要选择认同导师的学术风格与治学方式，对导师开辟的研究领域和研究道路感兴趣的博士生。在这一基础上，引领有学术热忱的学生找真问题，求真学问。对于没有工作经验的全日制博士生，引导他们参与田野调查，了解中国高等教育管理与政策的实践，扎根中国土壤，培养对现实的敏锐感觉，找到真问题，选好研究题目；对于有丰富管理实践经验的在职博士生，鼓励通过描述、总结与反思自身或自己学校的管理现象或经验，借助于相关理论，“敏感化”和“客观化”熟视无睹的高等教育管理现象，从中筛选有理论价值的现实问题。通过丰富的经典案例和典型错误，培养博士生对什么是好的研究问题、什么是好的研究的判断能力和学术品味，使博士生能够以高的标准要求自己，在好的榜样激励下追求学术上的卓越。

二、激发学生自主研究，超越导师，打造不断取得新突破的“学术部落”。

作为导师，一方面要谨守师道传统，做好导师传道、授业、解惑的本份。对学术基础、研究能力和就业倾向不同的博士生，进行分流培养、因材施教。但同时，导师也要有自知之明，充分认识自身在知识、视野与能力的局限性；不越俎代庖，不好为人师。决不把博士生当作导师的“私财”，决不将博士生禁锢在导师的视野中、限制在导师的课题中。相反，我鼓励学生破除门户之见、学科之见，鼓励博士生自主研究性，尊重其独创性，鼓励学生超越导师。同时，导师要以自己的学术平台、学术远见、标志性的学术成果、特定的研究领域和研究主线引导博士生群体的研究，促进师生共同体发展成富有活力、在特定领域能够不断创新和取得研究突破的“学术部落”。

郭建如主要研究领域为高等教育组织与管理、制度与政策、教育与社会发展。自2005年起担任博士生导师，先后指导全日制和非全日制博士生共30名，毕业博士生就业于北京大学、中国社科院、安徽大学、河北大学等国内教育科研机构，或从事于教学科研工作，或就职于重要的管理岗位。